这种自我肯定的心理需求。哪怕他们的语言是幼稚的，片面的，甚至可能是错误的，教师都要给予热情的肯定。
    如在教学《想飞的乌龟》一课时，让学生展开讨论：想飞的乌龟是可怜、可笑、还是可敬、可叹的?同学们大胆发言，各抒己见，有的同学说：“乌龟想和鸟一起飞上蓝天，飞得高，看得远，它很勇敢。”有的同学说：“想飞的乌龟从天上掉下来，光滑的壳，摔了许多裂纹，真是太可怜了”还有的同学说：“乌龟的壳一片一片的，原来是摔的，真是太可笑了。”不同的看法反映了梦想的不同，既应该敢想，有追求，又应该防止不切实际的空想。因此，答案应该是多选的，教师不应该给学生加框框，不应以自己的好恶引导学生，对学生的发言，教师要给予鼓励，夸奖他们，如你说的真好，你很爱动脑筋等等，满足学生自我肯定的心理需求，引起他们愉快的情绪体验，使其能充满信心地进行语言表达。在这种宽松愉悦的气氛中，学生言语表现欲望自然会变得越来越强烈，口语交际能力也会得到发展和提高.

（三）、规范交际语言，使学生“说对”“说好”

1、指导说对

刚入学的儿童，其口头语言普遍存在着缺陷，如有的语态不雅，说话粗俗；有的拖泥带水，夹带方言土语；有的用词重复，说话没条理等等。教师应注意用书面语言来规范儿童的口头语言。首先，要求学生说普通话，并逐步养成说普通话的习惯。为激发学生说普通话的内在动力，我充分发挥学生与学生之间的互相监督作用，每周民主推选一名坚持说普通话并且发音较准的学生，送给他“小小播音员”的光荣称号。然后利用每天晨读的时间请“小小播音员”带领大家吟诵古诗，朗读课文，进行普通话训练。由此，学生对自己的要求提高了，不仅坚持讲普通话，而且力求讲好普通话。其次，学生口语表达时，教师要随时纠正其语病，提高其用词的准确性，并提醒他们表达完整的意思。逐步使学生树立“动口即是练说”的观念，从而自觉地随时随地培养自己的口语交际能力。

2、指导说好

语文课程标准口语交际的目标中指出：“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”。有礼貌不仅是提高学生人文素养的一个重要方面，而且直接关系到口语交际的实效性。俗话说：“问路不施礼，多走二十里”。因此，教师要指导学生注意说话的仪态和用语，恰当使用称谓，对别人多用敬语，对自己多用谦词，对不便直说的事情多用委婉语，并配合恰当的体态语，做到言之有礼。

教师应利用语文教学的各个环节有意识培养学生说话要得体。如：在写字教学中，请学生来评价他人作品时，我要求学生在说出自己真实感受的同时，应多用“假设……”“如果……”等假设性词语；阅读教学中，学生在指出朗读同学的不足时，应多用“我想提醒……”之类的礼貌性用语。告诉学生这是表示对人的尊重，并可促进学生间的相互团结。

值得一提的是在指导学生说的同时，教师还应注重指导学生倾听。口语交际重在交际，即人与人之间的交流和沟通，是一个双向互动的过程。听和说是口语交际的基础，听说并重。新课改理念中提出“与人交流能尊重、理解对方”。这一情感态度必须在认真倾听别人讲话，努力了解讲话内容的基础上才能形成。因此，指导学生学会倾听是非常有必要的。它为学生互相评价，互相交流奠定了重要基础。

（四）、体现交际主体的互动性

《课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”为此，我们要做到：

1、充分发挥角色的作用

角色指的是交际主体在具体的交际情境中，所显示的临时身份。发挥其作用，就是让学生真正体验实际生活的角色。在教学中，我们要重视：①角色地位的转换。教师与学生交流时，要建立一种平等、信任、和谐的师生关系，做他们的听众、朋友，与他们一起讨论，一起聊天，让学生愿意和自己交流。②创设角色表演的机会。小学生天性好动好玩，让他们表演，既能发挥他们的才干，又能很快促使他们进入交际情境。如“语文园地二”中的《我该怎么办》，就可以让学生在小组内、全班内几位同学协作扮演爸爸、妈妈、孩子、同学、要好的小伙伴等角色，表演出主意、劝说爸爸妈妈的过程；教师也可以参与角色的扮演之中，加强示范、指导的作用。

2.采用多种互动的形式

口语交际必须通过大量实践锻炼，才能内化为能力。运用生生互动、师生互动、群体互动等多种形式，提供更多的机会让每个学生参与其中，在动态的交际中反复训练、体会　，提高口语交际的能力。在教学中常采用以下方式：

   （1）演一演

如在《该怎么办》一课开始时，老师请学生将书中三幅图的内容演一演，在情境中了解故事内容。然后教师通过“说说该不该收钱”；“帮小明想想办法”；“比比谁的办法好”等环节的教学后，再请学生来演这个故事，学生就会将刚才的所思所感融汇到故事中，发散思维、丰富语言，仿佛自己真的是小明，自然地将故事续演下去，体现出语言表达的层次性。

（2）比一比

如教学《这样做不好》一课，在学生进行组内交流后，我组织了一次口语表达擂台赛。自己当裁判，让小组代表充分表达各自的意见，最后评出发言最佳的个人和小组，发给小红花，以资鼓励。这极大地激发了学生的兴趣，锻练了学生当众发言的胆量和口语表达能力。

（3）辩一辩

如教学《该怎么办》一课，就“小明该不该收爷爷的钱？”这个问题，同学之间进行辩论，发表自己的观点，让学生评一评谁的办法多，谁的做法好，谁想象得合理，最后评出优胜者，予以奖励。

（4）编一编

如教学《小白兔运南瓜》一课，就“小白兔会用什么办法将南瓜运回家呢？”这个问题，让学生开动脑筋，组内讨论办法，然后选择自己认为最好的一种办法，编一个小故事，看看谁编得最合理，办法最棒。

把这些生动鲜活的教学方式运用到我们的口语交际课中，定能使我们的课堂教学焕发无限的生机与活力，让孩子们生龙活虎地投入语文学习中来。

 

三、课外活动中提高口语交际能力

 

(一)、拓宽交往时空，丰富语言源泉
   语文的外延和生活的外延相等。 课堂教学对学生语言发展有着至关重要的作用，但课堂并非是学生发展语言的惟一场所，社会生活环境，也会对儿童的语言发展产生直接或间接的巨大的或细微的影响。因此，在切实提高学校教育效能的同时，还应努力拓展学生的交往时空，向课外延伸，课上课下相结合，课内课外相联系，这样才能更好、更有效地促使学生的语言能力得到提高，养成良好的说话习惯。如学完了《四季》一课，让