法可以参照）去创造性地解决问题，属于“新解答距”的范畴。在教学实际中，作为教师，应从学生的实际出发，合理调配提问中的四个等级的坡度，为学生架设从已知通向未知的阶梯，使学生能够在教师的启发下通过自己思考、探讨，做到逐级而上，步步升高，直达知识的高峰。

1.4赋予所提问题以新颖角度

在课堂提问中，要注意变换角度，使其具有新鲜感，以引导学生深思、多思的兴趣。启发学生思考问题，所谓“举一隅而以隅反”，就是这个思想⑤ 。当然课堂提问新颖角度 的确定，要求教师首先下番琢磨推敲的功夫，才能设计出角度新颖、引趣启思的变式提问来。 在数学教学中，若能善于设计“假设性问题”，会令学生耳目一新。会将学生置于愤悱状态的问题情境之中，往往一问下去，学生便会思绪飞扬，议论风生。

2.讲求教学提问的方法与技巧

周恩来曾指出：“任何艺术不掌握规律，不进行基本训练，不掌握技术，是不行的”。⑥课堂提问要注意“怎样问”的问题，就是要讲求提问的方法与技巧。

2.1 发问 

发问是课堂提问实施的首要环节，如何发问，可体现在教师提问的水平上，在教学实际中，我认为以下几方面决定了发问的艺术性：⑴ 发问时机。在整个教学过程中，教师随时都可以发问，但只有在最佳时机的发问效果最好。那么，什么时候才是发问的时机呢？就是当学生处于孔子所讲的“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候。此时学生注意集中、思维激活，对教师的发问往往能入耳入脑、取得良效。最佳发问时机既要求教师敏于捕捉、准于把握，也要求教师巧于引发、善于创设。有机不发或无机而发，都给课堂提问带来损失。⑵ 发问对象。向学生发问要注意两点：一是面向全体学生提出问题。课堂提问，虽然每次直接回答的只是少数学生，但必须照顾到学生整体。教师应要求全体学生都认真思考，做好回答的准备，在一般情况下可以先提问中等水平的学生，同时提醒全班学生尤其暗示差生注意听，待中等生答得差不多时，再请优秀生补充。不要先点人后提问，更不要先问优秀生，忽略中等生，冷落差等生，以免造成“少数人表演，多数人陪坐”的现象。这样才有利于不同层次学生的思维发展。二是区别对待。针对学生的个别差异，如个性特点、学习程度，知识基础、能力水平等的不同，课堂发问时做到心中有数，用不同的方式提出不同类型、不同层次的问题，让不同层次的学生的思维得到充分的发展，否则易造成学生与教师的隔阂，影响师生关系的融洽，也直接影响了中等水平以下的学生的思维发展。⑶ 发问顺序。教师发问时，在内容的难度上应由浅入深、由易到难、循序渐进。但在形式上，教师发问不要按座位顺序点名提问，而应打破次序，有目的地“随机”提问。⑷ 发问方式。应注意灵活多变、丰富多样。可以从解题入手，也可以从某一个问题的中间开刀，奇峰突起，甚或结论开始，往前推论；可以口头形式，也可以书面形式，可以相对集中，也可以有意分散；可让个别学生回答，也可以让全班学生议论纷纷；等等不一。⑸ 发问语态。教师发问时的语气和态度是非常重要的，因为在某种意义上说：艺术性的提问 = 陈述语气 + 疑问语缀。如“你认为如何？”“你同意吗？”“你能告诉我吗？”必要时可将提问延伸一次，以引入“缓冲区”，获得更深对话的契机。再加上鼓励与期待，学生就积极参与，会推动学生进行独立的或集体的探究活动，学生的回答更精彩。

2.2 待答

我通过教学实践研究，发现在课堂提问过程中，教师应有两个最重要的停顿时间，即“第一等待时”与“第二等待时”。所谓“第一等待时”是指教师提出一个问题后，要“等待足够的时间，不能马上重复问题或指定别的学生来回答问题。“第二等待时”指学生回答之后，教师也要等待足够的一段时间，才能评价学生的答案或再提出另一个问题。因为学生可能要作详细说明，斟酌、补充、或改变回答，上述第一等待时间为学生的回答提供了思考的时间。第二等待时给学生以时间，使他们能完整地作出回答，而不致于打断他们的思路。从而达到训练学生思维能力的目的。心理学家们经过对比试验，给提问过程增加等待3秒或更多一些，得出的结论是：稍长的等待时间对学生的语言行为有如下的效果：⑴学生回答的时间长度和语句数量都有所增加；“我不知道”和回答不出的现象减少了；⑵ 思辨性的思维事例增加了；⑶ 提出了更多证据，在提出证据之后或之前都有推理性的叙述；⑷ 提出问题的数量和学生计划收集资料活动的次数都增加了；⑸ 成绩差的学生的回答也增加了。他们甚至测定，设置必要的停顿时间以后，学生的表达量可增长300%到700%。在这之前，学生平均回答某个问题用词只有4——7个；在这之后则增加到30多个。

2.3 助答

当学生回答问题不够准确、完整、流畅，甚至完全“卡壳”时，教师应耐心期待并积极设法促使转机，一般可根据具体情况采取以下措施：⑴ 重复发问，申明题意。有时学生因没听清或没有理解全部题意而答不出或答不好，教师可以应学生的要求重述发问语句，突出重点词或条件，以助学生深化理解，扫清理解障碍。⑵ 分解难点、化难为易。有时学生对提问的难点吃不透、摸不清、答不了，说明问题难度对他们来说可能大了些。教师可将难点分解成小的问题，降低难度和坡度，以助学生消除畏难情绪。⑶ 转换角度，另辟蹊径。有时学生对从某个角度看问题觉得陌生或难以理解，教师不妨变换一下角度，进行变式提问，以助学生从新的角度攻克问题。⑷ 适当提示，巧用点拨。有时学生的思路误入歧途或不得要领，教师可以给予适当语言提示、指点迷津，以助学生的思维走出误区。⑸ 补充修正、以求完善。 有时学生所要回答的问题或准备不足或因其他缘故，回答不够完整、准确，或难以独立作答时，教师可视情况请其他同学补答，修正或替答，也可由教师自己做这些工作，以助学生答全、答完所提问题。

2.4 总结 

课堂提问结束后，教师要对学生的回答及时进行启发性总结，公正地指出其优点或不足，如有必要，教师可复述正确答案或再做简单讲解，以照顾中下等程度的学生的接受能力；或请有关学生复述正确答案，以加深理解。教师本人对学生的回答作评价时，一般应从掌握知识的广度、理解知识的深度，知识的巩固程度、错误的数量与性质，口头表达能力、是否有创新性这六个方面综合评价。课堂提问的总结，对学生所学知识的系统与综合，认识的明