短短几十年，黄河就从一条经常有洪水发生的河流变成了今天的"季节性河流"，每年断流200多天？黄河断流对两岸人民的生活和生产有哪些影响？人们从中可以获得哪些教训，应采取什么对策？

　　地处长江两岸的学校则可以引导学生讨论：课文所介绍的黄河变化的原因同长江有没有联系；今天的长江是不是已经变成了课文中的黄河；长江今年发生如此严重的洪涝灾害，其根源是否与黄河当初的变化原因一致；人们对此应该采取哪些对策，等等。

　　3．第三类教材

　　主要是一些记叙文和听说读写练习。与前两类教材相经，这类教材比较容易对学生的环境行为和环境道德认识产生直接的影响。

　　对其中与环境教育目标相符合的教材内容（如不许摘花、不许捉蜻蜓，节约用水、植树造林，等），除根据语文训练目标对学生进行听说读写训练外，可引导学生把教材所反映的行为与自己的行为及认识进行比较，检验自己的行为是否符合环境教育的要求；同时，可以鼓励学生根据这些教材内容在日常生活中自觉抵制不良行为，实践良好行为，并在要求自己的基础上努力向其他人宣传这些教材内容。 对与环境教育目标有所背离的教材内容（如喜欢鸟就要捉鸟、郊游途中摘花捉鸟、鼓励人去做大森林的主人，等等），最理想的做法是尽可能删减或修改相关的插图、词句甚至文章，因为这些教材可能使学生在无意之间受到不良的影响。当然，我们不可能因噎废食，等到教材修改完后再组织教学，因此，目前我们能做的是在正常教学之中或之后，提醒学生加以辨别，以免学生在潜移默化影响下形成与可持续发展不相适宜的认识或态度。

　　虽然现行小学语文教材中已经蕴含了相当数据的环境教育内容，但其深度和广度还远远达不到面向可持续发展的环境教育的要求。特别是直接反映环境问题的第二类教材，无论是数量、体载，还是涉及的环境问题，都非常不够。以体载为例，揭示环境问题，不一定非说明文不可；儿童非常喜爱的文学体载，如故事、图画等，也可以用来反映环境问题；故事或连环画可以通过现实的或虚构的情节向学生揭示环境的变化过程，通过生动的语言或平面图象向学生展示各种非人生命体或非生命体由于人类活动而受到的冲击（包括生活条件和心理感受的变化），激发学生对遭受破坏的事物的同情情感，使他们能理解和关注人类以外的环境事物，感受保护环境、维持生态平衡的迫切性和重要性。

　　因此，在语文教学中渗透环境教育，有必要在课本之外为学生补充一些以环境问题为内容的视听材料，如广播录音、影视录像、书籍、图表、新闻报道等，让学生围绕这些材料进行课内外的听说读写训练。如让学生就这些教材所反映的环境知识展开讨论；根据自己从自然或社会课中了解到的环境知识，编写故事、公益广告词，给家长或社区成员写建议书、对他们进行游说；记叙自己或他人的环境行为；记叙自己参加的环境调查或环境保护活动，等等。这些活动不仅有助于提高学生的语文能力，加深他们对文体知识的理解，而且有助于老师了解学生的环境意识状况，引导学生实践积极的环境行为，并对家庭和社区环境的改善带来一些积极影响。