阅读教学中，满堂灌的教学方法似乎比学生自读、师生对话的方法更容易在短暂的时间内解决问题，但很难使学生对课文内容有深层次的理解，也很难使学生形成独立阅读的能力。当教师意识到这样的问题时，应该及时地对教学进行反思。反思的过程其实是教师自身在思考、酝酿、探求，在二者之间寻找到最佳通道、最佳切入点的过程。如果没有这一链接的过程，再好的理论也与教学实际难以匹配，而教后记是这一反思的外显形式。

我们试图对教后记进行这样的描述：教后记应是放置教师思想的家园，它应该更深地存在于教师的思想深处，它应当是教师真正进行教学反思的一种外化形式，篇幅上可长可短，短者，寥寥数语，言简而意丰；长者，汩汩滔滔，下笔千言。文体上可以是应用文式的总结，也可以是散文式的感想，甚或是戏剧式的“精彩回放”。同时，教后记的写作可以放在一节课之后，也可以放在一个教学单元之后，而不必拘泥于前者。教学管理者应当对“教后记”进行“质”的评判，允许教师表达个性的声音。在这时，教师变成了一个思想者，一个拾穗者，一个头脑清晰，善于解决问题的人。

累累的粮食，源于自然的拾穗；成功的反思，源于真正的教后记。