设置问题和进行提问，是语文教师公认的进行阅读教学的重要手段。在一般的课堂教学中，教学过程的延伸是靠提问来进行支撑的。但也正是在一般的课堂教学中，出现在学生面前的是大量的“问”。过多、过细、过浅、过滥的提问使教学过程平淡无味，一篇篇精美的课文，在课堂上、在教学中被提问肢解着，提问与答问代替了美读、美听、美析。
提问的繁杂细碎，是课堂教学效率不高的重要原因之一；提问设计的不周，实质上是课堂教学改革没有力度的表现。
所以我们应有强烈的改革提问设计的意识。对于初中语文阅读教学中的提问，我们应该提到“创新”的高度上加以再认识。
创新提问设计的重要途径有：第一，进行课堂教学“主问题”的设计研究，用少量具有牵引力的“主问题”来代替数量众多的“碎问”。第二，进行无提问式阅读教学研究，力求在一定篇目的阅读教学中基本上没有提问，基本上不进行提问。
本文重点谈阅读教学过程中一般教师都能适应和掌握的“主问题”的创新设计。
一、什么是阅读教学中的“主问题”？
阅读教学中的“主问题”，是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言的，它是指对课文阅读教学过程能起主导作用、起支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的提问或问题。
与课堂教学中一般的“碎问”相比，“主问题”有着自己的鲜明的特点：第一，“主问题”是经过概括、提炼的，是教师精细阅读课文与精心思考教学的思想结晶，是一种可以引动整体性阅读的教学问题，课堂上常见的“是”或“不是”之类的简单回答在它面前无能为力。第二，“主问题”在教学中出现的顺序是经过认真考虑的，一节课中的几个重要的“主问题”，其出现的先后是一种科学有序的安排，它们各自在教学的一定过程中发挥自己的作用，不具有一般提问的随意性。第三，“主问题”对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，每一个问题都能结构起课堂上一个教学活动的“板块”，它不会在教学中像随口问答的问题那样转瞬即逝。所以，“主问题”是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂，在教学中显现着“以一当十”的力量，具有“一问能抵许多问”的艺术效果。
下面我们通过《最后一课》的教学来认识一下“主问题”。
这是第一课时的教学。学生已经预习过课文，了解过课文中故事的背景。教师在有效的铺垫之后提出了一个问题：韩麦尔先生是一个怎样的人？
要求：阅读全文。综合全文内容，根据思考题表达见解。先自读课文15分钟，并拟出发言要点。
1.学生发言。认为韩麦尔先生：①是一个可怜的人；②是一个原先不大负责的人；③是一个严厉的人；④是一个普通的人；⑤是一个温和而严肃的人；⑥是一个有勇气的人；⑦是一个忠心耿耿的人；⑧是一个爱国的人；⑨是一个留下了高大形象的人……
2.教师调控。组织讨论如下三种“见解”。
（１）韩麦尔先生是一个普通的人：他是镇上的一位教师。平平常常工作了40年。课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”……
（２）韩麦尔先生是一个“可怜”的人：最后一次上课。“明天”就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课……
（３）韩麦尔先生是一个爱国的人：换上礼服，纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率的批评。赞美法语。说明语言好比打开监狱大门的钥匙，恨不得把全部知识都教给我们。内心的极大悲痛。使出全身的力量写“法兰西万岁”。（课文７处点到韩麦尔先生的爱国）
在讨论中重点放在“见解”（３）上。结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想像描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。
3.学生讨论，教师点拨。
学生讨论：为什么不把韩麦尔写成一个“高大”的“英雄”，而让他以一个普通人的身份出现？
教师点拨：正因为普通，韩麦尔先生才能够代表千千万万的法国人，他那热烈而深沉的爱国情感，才能被理解成所有法国大众所具有的情感，才能使这篇小说所表现的爱国主题成为整个法国民族的共同心声……
请看，教学中的“主问题”就是“韩麦尔先生是一个怎样的人？”这个问题在教学中主导着、牵动着教学进程，表现出“执一而驭万”的力量，这个问题带起了对全篇课文的研读，这是“执一”；学生在教师的点拨下，为理解课文内容，明确人物形象而进行圈点勾画、分析比较、抽象概括等一系列智能活动，参加讨论、辨析、评说等课中表达活动，课堂上由于这一个问题而形成明显的长时间的学生活动的板块，这是“驭万”。
二、设计研究“主问题”有什么教改意义？
要知道如何在教学实际中运用“主问题”的设计，就得首先知道“主问题”研究的教改意义。“主问题”出现在课文的阅读教学中，有三个极为重要的作用。一是大量减少无效提问，减少无谓提问，减少无用提问，节省出一定量的课堂教学时间。二是能“一线串珠”地整体地带动对课文的理解品读，三是由于要解决问题而形成学生长时间的深层次的课堂学习活动。由于一般性提问的“量”的大大减少，课堂学习活动将以学生的读、写、说、思为主要成分构成，课堂气氛因此而显得生动活泼。由上述“主问题”的重要作用，我们可以说，“主问题”最大的教改意义就是改变课堂教学“碎问碎答”的流弊，将谈话式、答问式、讲析式的教学引向以学生课中活动为主的整体性阅读教学。因此，在阅读教学中用“主问题”来牵动对课文的整体阅读，用“主问题”来结构学生的课中活动，用“主问题”来制约课堂上无序的、零碎的、频繁的问答，能有效地克服目前语文阅读教学中肢解课文、一讲到底、零敲碎打等种种弊端，遏制教师的过多讲析，真正让学生成为课堂有序学习活动的主体，让那些令人耳目为之一新的课型与课堂教学结构脱颖而出。
下面我们通过《〈白毛女〉节选》的教学来认识一下设计研究“主问题”的教改意义。
这是上海已故特级教师徐振维老师的一个教例。教师在教学中只提了４个“主问题”：
1.现在让我们来爬第一个坡：你能不能找出例子，说明人物 [1] [2] [3] 下一页 |
您当前的位置：
减小字体
增大字体