语文创新教育不能仅仅局限于教法改革，而要把改革的触角深入到学生的思维领域，有效地训练其创新思维，努力培养其创新能力。可以从以下几方面进行。 
一、发扬课堂民主，创设生动活泼、主动探索、大胆质疑的课堂气氛

教师在组织教学中，必须充分发挥主导作用，充分发挥语文学科的人文因素，精心设置导语，创设情境，用准确生动、幽默风趣的语言，唤起学生的求知欲，唤起学生的相应情感。教师在讲课过程中要以“微笑、点头、专心听他说”来面对学生，以构建教学双方相互尊重、相互信任、相互理解的新型、民主的合作关系，从而营造出一个良好的学习环境。在这种民主、愉悦、和谐的气氛中，学生就会大胆质疑，提出新见解。尤其当其观点、看法得到老师的肯定时，更能激起其创新热情和学习激情。所以，要培养学生的创造性思维，培养他们发现问题和解决问题的能力，就必须创设良好的氛围，必须积极鼓励他们敢于和善于质疑，增强他们的问题意识。

二、深挖教材，培养学生的创新思维能力

培养学生的创新思维能力，必须使学生跳出思维定势，让其智慧光芒四射。克服思维定势，首先应提倡发散思维，因为发散思维具有多端性、灵活性、精细性和新颖性等特点。

培养学生发散思维的能力，主要是教会学生多角度地思考问题，以求得多种设想、方案或结论，还要教会他们一些多向思维的方法。主要有：

1.逆向思维。

为培养学生的逆向思维，需要精心设置问题，即让学生通过对问题的逆向思考，求得既新颖又合理的答案。如教学《愚公移山》可提出：“我看愚公就是愚。高山挡路，绕山开道或搬家不就得了吗？”一石激起千层浪，许多学生会赞同，认为愚公只知道蛮干，不会巧取。紧接着再发问：“为什么毛主席又提倡向他学习呢？”学生顿时会陷入迷雾之中。经过思考他们知道：“愚”与“不愚”是看问题的角度不同，说“愚”是从智慧上讲的，说“不愚”是对精神而言的。这样，学生就会明白学习愚公是学习他不怕困难、迎难而上的精神。

2.纵向思维。

利用教材含蓄的结尾，进行纵向思维训练会收到意想不到的效果。如《最后一课》篇末说：“散学了——你们走吧。”可提问：“学生真的走了吗？他们会做些什么呢？”学生会根据教材设想种种不同的场面。有的说大家围住了先生舍不得离去，要求再上一堂法语课；有的说小弗郎士十分懊悔，把法语课本珍藏起来；有的说大家十分痛恨普鲁士，一起冲向操场……这些设想都合情合理地展示了法国人的爱国热情，学生的思维也从中得到了训练。又如《小橘灯》篇末说：“12年过去了，那小姑娘的爸爸一定早回来了。她妈妈也一定好了吧？因为我们‘大家’都‘好’了！”可设置小作文《十二年后回她家》，让学生展开丰富的想像，进行纵向思维训练。

三、在具体的语言实践中培养学生的创新思维能力

创新思维能力的培养必须同语言实践结合起来，以实践为主线，多层次、多角度地进行。语文学习中，同样一个问题，在一般情况下可能用分析思维去解决，而在学生知识经验丰富的情况下，或在某种特定的情境或要求下，有可能凭借直觉或灵感去解决。如做选词填空和判断句子正误的练习，知识基础好的学生可能凭直觉。可见，要让学生的直觉思维和灵感思维受到训练，除了知识经验的因素以外，与教师所设置的情境和提出的要求有密切的关系。

常见的训练方式有：

1.阅读理解，即靠直觉和灵感直接领悟文章的内容，把创新思维能力与读写听说结合起来。

首先，抓关键语语意。如《背影》中“唉，我现在想想，那时真是太聪明了”，《散步》中“我背上的同她背上的加起来就是整个世界”……对这些含意深长、耐人寻味的语句理解的过程就是思维能力培养的过程。

其次，把握艺术空白，让学生填补。如抓住《最后一课》中“但是他哽住了，他说不下去了”，让学生猜测人物当时的心理活动和语言，并即兴模仿，让学生真切地感受当时韩麦尔先生高尚的人格和爱国感情。这样，创新思维的培养与实际的语文教学就有机地结合起来了。

也可以变换文中的描写方式。如《陌上桑》，可让学生将文中的侧面描写改为正面描写。

还可以根据情节、感情将文中破折号、省略号处的意思让学生补充出来，如《故乡》中，“阿！闰土哥，——你来了？……”，“老爷！……”；《最后一课》中，“我的朋友啊，我——我——”……学生的创新思维就在填写过程中得到了有机的锻炼。

利用听说训练，让学生在阅读中进行创造　性的复述和写作也有很好的效果。如《小弗郎士在散学以后》、《卖炭翁的炭被抢之后》等。

语文教学中这样的例子不胜枚举。只要我们善于抓住这些能够启发学生思维之处，并加以合理诱导，学生的思维和语文水平就会迅速得到提高。

2.立足实际，在作文教学中培养学生的创新思维能力。我们应抓住作文训练的契机，培养学生的创新思维能力。

①教师命题内容和作文批改要创新。如有一次我布置作文《老师来我家》，不少同学用概述方法写老师给我“补课”或给家长“告状”，题材单一，内容陈旧，千篇一律。我在另一个班布置作文时，将题目改了一下，改为《老师要来我家》。题目多了一个“要”字，学生思维一下就活跃了。不少学生抓住“要”字，写了老师来之前自己大量的心理活动，行文波澜起伏，描写细腻，不乏优秀之作。至于批改作文，教师要善于发现学生作文的优点和进步，特别要善于发现作文创新之处，并及时予以表扬，从而激发学生的写作兴趣和创新意识。

②以小事为契机，挖掘现实意义，创新作文。如教室突然停电了，许多学生会想：“为什么会停电，出了什么事？”这样千篇一律，没有新意。可诱发学生联想：“电灯好，但没有电还是一片黑”，“电灯不断更新换代，才有今天的色彩斑斓”，“电灯不计得失，任劳任怨，发光发热”，“一盏灯照亮一处，十盏灯照亮一层”……这样激发学生，作文自然有新意，其创新思维也就得到了锻炼。

3.利用活动课，培养学生的创新思维能力。

学生的思维处于积极状态，“创新”思维就会应运而生。活动课的“活”有利于学生思维自由翱翔，是创新机制的极佳形式。活动课上对某个问题的看法，可以仁者见仁，智者见智，学生自然会畅所欲言，新见解就会自然而生。为此，语文老师要充分重视和利用活动，如举办各种辩论会、演讲赛，自办文学刊物，自编自演课本剧等。这些活动可为学生思维提供丰富的材料和空间，使其创造力得到全面锻炼，充分显现。

愿我们共同努力，让创新教育之花开遍每个课堂。