界的联系，从而能借助于鲜活的生活案例，用最浅显的语言最巧妙的办法帮助学生理解间接的书本经验，而且学生通过具体体验所获取到的信息也更容易内化和升华，在这个过程中所积累的经验和方法也往往是最适合学生个体的。　　3．重知识更重能力传统教学常常将知识看成是最本位的，最重要的，事实上这种教育追求极大地抹杀了学生在学习创造力和实践能力等方面的发展潜力，因此教师在实践过程中要尽可能地为学生创造实践机会、思考研究机会，同时借助学习知识的过程，以知识为载体积累方法，发展能力，帮学生养成会学习、会总结、会创造、会实践的好习惯。 4．重智育更重德育学会学习是当今教育改革的一个重要目标，但是在这个过程中我们千万不要忘记培养学生形成积极的道德价值观，因为毕竟我们要培养有社会责任感的未来公民，回顾我们以往的教学，往往是德育、智育两层皮，即便是很多教师在教案中书写了三维目标，但也仍然是说归说、做是做，因此我们想培养有责任感的未来社会公民，必须在学习的过程中克服以往的种种实践盲点，重智育但更重以智育为载体的德育教育，将三维目标有机地融会在教学的各个环节当中，使课程改革的基本目标得以实现。总之，教师教学究竟靠什么？回答这个问题很简单，也很复杂。简单的是，在通透的解读了课程改革的基本目标之后，教师们树立了发展的教学观，以高度的社会责任感和教育理性时时约束、要求着自己，不满足于成为一个简单的教材执行者，能用发展的眼光审视自己的教学行为，反思自己的教学实践，努力地构建着一个个有生命力的课堂，我们的课程改革就离成功不远了。而复杂的是，大量的研究现象表明：课程改革在跨过各个层面以后，“理想课程”势必要和“实际课程”有一个落差，这个落差存在的原因有很多，其中很重要的一个原因就是教育的最终实施者——教师对课程改革的理解程度，因为无论多么诱人和理想的课程实施方案最后都要落实到课程实施层面，才能实现其初衷，所以决定这些计划最终能否全面切实推行，教师教学观的确立就显得尤为重要。在建立更科学、更符合时代要求的教学观的过程中，如何为教师提供及时有力的服务和培训是作为学校管理者—校长们的一个首要课题，让我们共同努力，为寻求这样一条为课程改革和教师成长高效服务的康庄大道而奋斗吧！