学习活动，学习活动使认知结构得到发展”的永无止境的互惠循环关系，从而使个体的心理结构得到不断的发展，并逐步达到成熟的水平。 

认知结构概念在解释个体学习活动的差异时也卓有成效。笔者认为，个体学习活动的差异主要是由个体的认知结构的差异导致的。不同进化层次的动物、人类个体在成长的不同发展阶段、以及同一发展阶段的不同个体，他们的学习活动之所以极不相同，既有量的差异，也有质的不同，其根本原因就在于他们的认知结构极不一致。例如，动物的认知结构中没有抽象思维的认知形式，也没有社会性的知识经验，更没有能够对自己的认知活动加以监控和调节的元认知，所以，它们的学习活动与人类的学习活动大不相同;而幼儿的认知结构中主要缺乏元认知因素，加上社会性知识和抽象思维能力均较弱，所以与成人相比，他们的学习活动明显缺乏自我监控性；再如，同样的两位7岁儿童，一个生长于城市环境，一个生长于农村环境，他们的知识经验结构有很大的差异，这种差异使得他们的学习表现也可能有很大的不同。所以，要了解学习者的学习活动的差异，就必须弄清学习者的认知结构的构成情况。 

（四）学习活动是一种适应性活动
动物的生活是为了延续生命、繁衍种族，人的生活则是为了明天生活得更好。这就要求动物和人必须学会适应环境，而且人还必须学会改造环境，使环境适应自己的需要。所以，从根本上说，学习就是一种适应性活动。在这种活动中，个体一方面认识和改造了环境，另一方面，个体也在不断地认知和改造自己，特别是在改造自己的心理结构，使其发生适应性的改变。这里，所谓适应性的改变，就是使自己的心理结构能够不断地在新的环境中良好地适应。因此，若个体的心理结构已经发生了适应性的改变，那么，这种已经得到改变的心理结构就能更好地适应环境，它所支配的学习活动就将更加有效。从这个意义上说，学习活动的目的是为了使学习者适应环境，而且学习活动本身也是适应性的表现。不过，要注意的是，处于不同进化序列上的动物或人类，其学习活动的适应性水平是不同的。

三、简要结论

我们究竟应如何概括学习活动的本质呢?根据前文的分析，笔者认为，学习是一种多层次、多侧面的、适应性的心理活动，它使个体获得经验，并导致个体的已有的心理结构发生适应性的变化。